2020-11-22 01:47:03
早晨，打开手机。一排未查看的信息。都是一个人发来的。我点开看，重点内容如下：
小脆老师，你好抱歉深夜打扰。但是我这个实在是很纠结。想问问你。
我们家孩子最近刚开始去幼儿园，我给送到门口，孩子哭着不愿意进去。
结果这个时候老师就过来拉着孩子的手，跟孩子说，昨天老师刚刚在那边的院子里种了一棵小花，小花现在很想喝水，你和老师一起去给小花浇水好不好。
孩子就跟她走了，把我晾那了。
我当时没有反应过来，回头想想，这不是转移孩子注意力吗？孩子注意力很好转移就被她带走了。这在P.E.T.里不是绊脚石吗？
这个老师真应该学学P.E.T.，在孩子有情绪的时候不是应该倾听吗？怎么可以转移注意力呢。
我现在对这个幼儿园充满了不信任。脆老师，你说我应该怎么跟老师沟通一下，让她不使用这样的方式对待我的孩子？
这是我考察了很久的华德福幼儿园，别的地方都是觉得还可以。但是入园的时候这个事让我太纠结了。
除了这个吧，还有几次，我们家抱着我哭，老师就让我直接把孩子交给她，之后说我不应该倾听孩子。
我心里这个郁闷。孩子处在问题区不是就应该倾听孩子吗？难道你转移注意力就对了！？
我现在该怎么办？不知道怎么和老师说。
…………
扑面而来的强烈情绪，即便是隔着手机屏幕，还是震得我一闭眼。
类似的问题，在群里依稀也是看到过的。有的人因此而认为，P.E.T.和华德福在这个问题上是相悖的。甚至也听说过，发生过一些争论……
持P.E.T.观点的某些妈妈，如文首的妈妈一样认为，某些华德福老师过度使用转移注意力的方法，会给孩子造成不好的结果。
而某些华德福的老师认为，某些学习了P.E.T.的妈妈，过度的使用倾听这一技能，过早的唤醒了孩子对于情绪的认知，是不恰当的做法。
最后大家各持己见，不欢而散，还要强忍住给对方白眼的冲动。
其实，事实不是这样的。
妈妈们和老师们，到底在表达什么呢？我们来一层一层扒开看看。
首先，我们来捋捋P.E.T.里的知识点。
P.E.T.中，有一个概念，叫做“绊脚石”，指的是：当孩子处在问题区，也就是说，当孩子被某个事件、感受、情绪、需求……困住了时，我们和孩子沟通中采用的某些词汇或语言，可能无法协助孩子走出困境，反而是加深加重了孩子的困扰，并且让孩子不愿意和我们沟通。而“转移注意力”，是其中一块石头。
这个“转移注意力”我们其实常见。孩子在哭，抱着TA的家人可能会说，哦哦哦不哭了，你看你看，那有个鸟儿~；走走走，咱们去看看小鱼~小鱼有没有游来游去啊；来来，你和我一起去看看，某某东西怎么回事啊……孩子因为年纪比较小，很容易就会被这些新鲜的实物吸引走，不再哭泣。但据说~~~长此以往，孩子的专注力就是这样被破坏掉的。
P.E.T.里讲到，当孩子处在问题区时，家长应该倾听，积极倾听有一个公式：事实+感受。事实：你不想上幼儿园，妈妈把你送到幼儿园来。感受：你很伤心。在最初，倾听还并不熟练的时候，让很多人都认为只有用语言形式的表达才可以称之为倾听，而面对孩子的哭闹非常束手无措时，能记住句型已经是很不错的家长了！
如果在沟通中，过多的使用绊脚石，而不是倾听孩子，孩子会逐渐对大人关闭心门，情绪受阻，感受切断，不和家长正常顺畅的交流，亲子关系充满荆棘障碍……艾玛，后果好严重。这可不是一个努力学习亲子沟通的妈妈想要看到的结果。
我们再来看看华德福关于唤醒的观点。
什么叫唤醒呢？字面意思就是指你睡着呢，结果被叫醒了。引申的含义指，本来你是“沉睡”的，也就是对于某些事情、观点、说法、知识……是没有任何意识的，就是根本不知道有这么回事，结果在别人的提醒、教育、指挥、引导……下，你知道了有这么回事，也就是“醒了”，称为唤醒。
华德福教育认为，孩子在年幼阶段，是需要被梦幻氛围保护的。孩子本身就是处在梦幻的阶段，如果过早过多的带给孩子们不是这个阶段可以接受的东西，就是过早的唤醒孩子。比如，情绪。而过早的唤醒孩子，说轻了，是损害孩子本应有的发展的部分，说重了，有时候是可以带来创伤的，而这个创伤，可能一辈子都没有补救的机会……我的天呐~这个听上去也不好过啊。这绝对不是走在新教育路上的家长想要看到的结果。
两边捋了捋，后果听上去都这么严重，怪不得家长和老师们都不会轻易放弃自己的观点。
请一定要坚持看完这篇文章，要不然打的更厉害了……
华德福的倾听，在“道”的层面，和P.E.T.如出一辙，异曲同工。从来都不冲突。而只有把两个看似不在同一个角度上的理念互相融会贯通，才能最大程度的协助孩子。那我们如何打通这两个角度呢？
倾听是要做什么？倾听就是在孩子被卡住的时候，看到孩子的困境，并愿意放下自己内在固有的东西，来协助孩子走出困境。
在这里，难点不在于你是否注意到孩子的情绪波动。孩子，尤其是比较年幼的孩子，总是通过非常直接的方式来表达自己的情绪——哭，或某种持久不变的行为。如果此时，我们被孩子的行为所迷惑，很容易忽视孩子情绪背后的需求。而看到孩子背后的需求，是P.E.T.一直提倡且追求的。
孩子的需求一般来说有几个层次，1，可以是生存上的需求。比如我渴了，我饿了，等等。2，可以是精神上的需求。比如我想妈妈，我需要抱抱，等等。3，作为一个生命，在发展到这个阶段，TA是否处在应该在的位置上。比如，该上幼儿园的时候，要去上幼儿园。
某个生命阶段去做该阶段需要做的事，这叫尊重自然规律。这是需要学习和孩子的身心发展这门学问的。而在孩子的身心发展上，华德福有着一套完整的哲学体系作为支撑。
孩子处在问题区，需要被倾听，这一点是P.E.T.和华德福两者都提倡的。那么在充分了解孩子身心生长发育的特点之后，可以了解孩子在当前阶段的各个层次的需求，之后进行倾听，这就是P.E.T.和华德福在一个妈妈的身上需要相结合的点。而这一点从来都不矛盾。
孩子在幼儿园门口哭闹，我们先排除特别的原因，比如老师虐待，或者家庭重大变故，只是孩子在表达“我不想离开妈妈”这个愿望时，我们要更深的看到孩子背后，作为一个生命的需求。TA在这个阶段就是要去幼儿园。这样TA才能更好的成长和发展自己。
如果孩子在有着更深刻背后需求的时候，家长只是停留在倾听表面的需求上，这样的倾听，首先效果只是暂时性的。另外这样的倾听长久下去，家长会面临一个风险：孩子在年幼时，在心魂上是很容易被成年人“带走”的，就好像成年人说，哎哎哎你看小鸟，本来在哭的孩子自然就会去看小鸟一样。如果成年人总是跟孩子说，你很难过，你很伤心，你很XX，孩子自然就会表现出难过，伤心……的情绪。这在P.E.T.中叫过度倾听。孩子在频繁过度倾听的影响下，容易变得特别喜欢展现某种被倾听的特质，比如伤心，难过等。
而当孩子最本质的，最深沉的，也就是生命本身应该处在什么位置上的需求长久没有得到满足的话，只是停留在“你很伤心，你很难过”这样的情绪中，确实，TA们的这种情绪会被唤醒，久而久之，也会影响TA在生存上和精神上的健康成长。
那么我们到底应该如何倾听孩子呢？尤其是面对这种“非情绪困扰”，而是处于生命阶段的选择的问题，应该如何更好的倾听孩子呢？
P.E.T.中讲到，我们作为要去协助孩子的那个成年人，不管你是父母，还是老师，你从身体的发展程度上，还有心理的发展程度上都是比孩子要成熟很多的。
P.E.T.中讲倾听，要求成年人无我，放空。不管孩子哭或不哭，妈妈就在这里。不能跟随孩子的情绪而也进入问题区。
华德福讲倾听，是要成年人把自己的内在图景带给孩子，把孩子从TA悲伤的图景中带出来。
这两者都要求我们成年人在倾听的时候，内心一定是坚定的，不是飘忽不定的。也就是说，你的情绪，不能被孩子带走。孩子的情绪再高涨，你依旧是TA最坚实有力的港湾和容器。不能孩子情绪高涨了，你也跟着水涨船高。孩子情绪低落了，你自己先难受的不行了。这是谁来协助谁呢？
来来来，我们一起去看那有个鸟儿；走走走，我们去看看小鱼……是也跟着孩子的情绪走掉了，只是在比试着，看谁的波浪更大而已，谁可以压过谁，这就是内心的飘忽不定。所以我们无法赞同这样的方式。
如果孩子激荡的情绪像海浪般拍打在成年人的内在时，这位成年人的内心图景平静而坚定，那TA一定可以带孩子走出困境，孩子亦会很快平静下来，跟随这位成人的图景，进入一种安详和平静。
具体在上幼儿园哭闹的这个问题上，我们如何来分析呢？
如果孩子是生存上的需求，比如今天生病了，身体不舒服，那我们通过倾听，是完全可以认同孩子的需求，请假在家的。事实是，幼儿园年龄段的孩子，即便不用哭闹不上幼儿园这招，家长也可以比较容易的分辨出孩子是否生病。
如果孩子是精神上的需求，想妈妈/爸爸了，想要关爱，这一点并不能通过实现“今天不上幼儿园”这个要求来解决，而是父母要通过日复一日的正常送园，正常接园，回家进行良好的亲子互动，陪伴，亲子沟通来逐渐带给孩子安全踏实的感觉，逐步通过行动来告诉孩子，爸爸妈妈爱你，幼儿园要上。
如果是因为园内发生了什么让孩子无法面对的问题，也是可以通过倾听得知的。那么这依旧无法用“今天不上幼儿园”来解决，还是要跟老师沟通园内情况。
如果是因为家庭内的一些变动或震动让孩子无法面对，还是要家长自己内心增加觉察的意识，细心辨别情况而采取家庭内调整的办法。
而不管哪种情况，当你们已经站在幼儿园门口，孩子哭闹着说，我不要去幼儿园，老师内心想要把孩子从那分离的悲伤的图景中带出的那份坚定，是可以帮助带孩子们的。这就是最深层次的倾听。这倾听到的是孩子作为一个生命，最本质的呼唤。
因此，如果文首的故事中，那位老师确实内心有一副要带孩子去给小花浇水的图景，而她也是这样做的，那正如孩子的表现一样，很快就走出问题区，因为TA的生命知道身边这位老师，足够稳定。
记得去年夏日里，音乐亲子夏令营中，我们家女王大人因为要下去参加幼儿组的活动，和我分离，抱着我的脖子哭的凄惨至极。当时带领幼儿组的音乐治疗师程珊老师，温柔的想把她从我脖子上接下来，但是女王大人力大无穷，程珊老师就建议我，让我把她送到一楼。这一路上，程珊老师跟她轻柔的说着话：你知道吗？今天早晨我在出去遛弯的时候，看到路上的松树上有很多松果，一颗一颗的，我感觉它们很像小精灵送给我们的礼物。我还在树下发现了一些好玩的东西，你知道是什么吗？
女王大人这个时候已经变成了啜泣，小声说，不知道。
程珊说，好，现在是一楼了，我们要和妈妈告别了，我们一起去树下看看，到底是什么好玩的东西在等着我们。女王大人从我脖子上下来，程珊老师抱过她。我转身离去。
当我在二楼的拐角回头看她们的时候，女王大人已经帮着程珊老师拿着几个小朋友的帽子，手拉手走出了营地大门。
而这个时候，同是幼儿组的贺静老师，也在用这样的图景，把另一位哭嚎的小男生从妈妈那里接过来。这位小男生每天早晨都要大哭一场，而每天他都在程珊老师和贺静老师温柔又稳定的陪伴下，度过了整个夏令营期，夏令营结束时妈妈说，感觉孩子的内在发生了某些成长和变化。
这就是倾听，最本质的倾听。
所以你看，P.E.T.和华德福的倾听，根本就不矛盾，反而是最好的“道”和“术”的结合。
张宁，网络昵称：小脆
上升双子的大狮子
无条件养育、华德福教育理念的推广者和践行者
暖心母婴支持中心创始人
混在P.E.T.父母效能训练，叙事治疗，音乐治疗，哺乳指导四个圈子里
立志做一名在自我成长道路上不断前行的母亲。
工作时很认真，生活中逗逼的段子手
性格爽朗犀利、也会软弱的女汉子